Con Convenio con A.D.E.E.I.
(Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración)

Docentes: Mg. Ana Brusco y Mg. Graciela Ricci 

Profesores invitados:
Mg. Gabriela Lerman (Docente - Psicóloga)
Lic. Mercedes Bauer (Psicóloga)
Lic. Sandra Basile (Psicopedagoga - Psicoanalista)
Lic. Constanza Biondi (Psicopedagoga)
Lic. Laura Cancio (Docente - Psicopedagoga - Psicóloga)

Fundamentación

En la década pasada muy pocos docentes guardaban en su mente un lugar para una educación que contemplara la compleja diversidad que albergaban sus aulas.

La diversidad se instala cada vez con más presencia en las aulas, motivo por el cual debemos considerarla como un valor educativo en sí mismo, al que todos los profesionales de la educación debemos atender.

Tenemos que tener en cuenta que los docentes han estado inmersos en un clima cultural en el que abundan prejuicios y estereotipos contra los que han debido luchar.

El problema se profundiza más cuando a la diversidad cultural, social, de las características individuales del alumnado, se le suman los altos niveles de exclusión y fragmentación social que caracteriza a América Latina donde persisten estas desigualdades educativas potenciadas desde un modelo homogenizador de los sistemas educativos.

La educación inclusiva implica un cambio en la forma de entender y ser escuela. Dicha transformación impulsa a pensar y construir un nuevo modelo social en donde la discapacidad sea una condición y no un problema dentro de las aulas. Asumiendo así, un  modelo social para afrontar y dar respuesta a las dificultades educativas de todos los alumnos y no solo de aquellos que portan discapacidad, intentando vencer las barreras para el aprendizaje y la participación, desarrollando escuelas que sean capaces de superarlas cotidianamente. 

Entendemos por inclusión educativa la eliminación o minimización de las barreras que ponen límites al aprendizaje y participación de todo el alumnado como sostiene el Dr. Tony Booth y también debemos tener presente las palabras de Rosa Blanco, Directora de OREALC. CHILE. UNESCO 2002: “Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y participación o conducir a la exclusión y a la discriminación”.

En nuestros días, son frecuentes los discursos a favor de la inclusión en el campo educativo y en la sociedad en general. Para que estos discursos trasciendan el campo de lo declarativo, y no adopten solo la lógica de un  dogma al modo de un “deber ser” es necesario generar espacios de intercambio. El objetivo es lograr que las premisas teóricas se expresen en  la realidad cotidiana, que encuentren su camino de construcción en la práctica educativa.

El propósito es abrir el camino a la reflexión creativa de los fundamentos conceptuales en relación a las configuraciones de apoyo posibles y una búsqueda concreta de revisión del quehacer cotidiano para construir una escuela a la altura de las circunstancias y que de respuesta al nuevo paradigma de la inclusión.

Consideramos que este es un modo fecundo de revisar las prácticas y encontrar nuevos modos de hacer educación articulando teoría y práctica en pos de una escuela verdaderamente inclusiva.
Pensar en una educación inclusiva, no es una “ilusión”, sino una construcción colectiva, que implica  un proceso de transformación, en el que cada uno es parte indispensable de un todo posible.

Nuestra experiencia como formadores e investigadores nos lleva a decir que conocer las experiencias y promoverlas no alcanza para generar conocimiento transferible a la práctica docente y a la formación docente.  

Es por ello que este curso da la posibilidad de Pensar y Actuar en contextos escolares inclusivos  a partir de compartir  Propuestas, Herramientas y Estrategias para alcanzar las tres dimensiones de la inclusión.


Objetivos: 

• Conocer los principios que sustentan la inclusión educativa.
• Adquirir una actitud abierta y receptiva a las innovaciones que propone el paradigma inclusivo. 
• Proponer acciones concretas  para  avanzar en el cumplimiento de los aspectos de  gestión, cultura y prácticas inclusivas.
• Brindar respuestas educativas en función de las características del contexto y las necesidades de los alumnos.
• Detectar y promover la eliminación de barreras que limitan el acceso, la participación y el aprendizaje en el marco de la vida escolar.
• Valorar el trabajo en equipo, desplegando una actitud participativa y comprometida con el proyecto institucional.
• Ser capaz de identificar las situaciones y condiciones necesarias para el trabajo colaborativo.
• Mejorar la disposición de los actores de la educación a la reflexión y la crítica conjunta frente a los enfoques y modelos didácticos utilizados.

Destinatarios

• Directivos, Equipos Técnicos  y docentes de los distintos niveles (inicial - primaria - secundaria) y modalidades (común y especial). Profesionales del área de la salud vinculados a la educación. 

Contenido

• Marco Normativo Educativo
• Barreras para la participación y el aprendizaje.
• Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad
• Dimensiones de la inclusión: Política, Cultural y Práctica. 
• Enfoque clínico tradicional de la educación
• Enfoque pedagógico actual  
• Aportes Piagetianos a la educación
• Aportes Vigotskianos a la educación
• Aportes del psicoanálisis en la educación
• El lugar de las diferencias en la escuela.
• Pedagogías centradas en el alumno diferente.
• Prácticas de exclusión.
• Pedagogía de las diferencias en una escuela inclusiva.
• Clima institucional.
• Liderazgo educativo.
• La comunicación y los actos del habla.
• Situaciones problemas escolares que requieren de una intervención.
• Actores psicoeducativos que intervienen en los procesos de inclusión.
• Trabajo transdisciplinario. Configuraciones de apoyo. 
• El concepto de Necesidades Educativas Especiales. Posibilidades y límites de este concepto en la práctica. Estilos de aprendizaje. Adaptaciones Curriculares
• Integración - Inclusión.
• El diagnóstico en la vida de un niño.
• El lugar del diagnóstico en la dinámica escolar.
• Acerca del sujeto, del paciente y el alumno.
• Análisis de las relaciones en el contexto escolar.
• Del acallamiento de las diferencias a las situaciones problemáticas a abordar

Cronograma

• Clase 1: La irrupción del paradigma de la integración y como abrió camino hacia las prácticas inclusivas.

Prof: Ana Brusco y Graciela Ricci.

• Elementos que caracterizan los Procesos Inclusivos
• Condiciones hacia las cuales es necesario avanzar para la construcción de Estrategias Inclusivas
• El rol de la legislación vigente: Análisis de normativas

• Clase 2: La irrupción del paradigma de la integración y como abrió camino hacia las prácticas inclusivas. II parte

Prof: Ana Brusco y Graciela Ricci

• Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• La formación y capacitación docente
• Logros y dificultades para la implementación de la propuesta inclusiva en el ámbito escolar

• Clase 3: El liderazgo de los Proyectos Institucionales Inclusivos

Prof.: Laura Cancio

• Liderazgo directivo como eje fundante de la escuela inclusiva
• Marco de Liderazgo y gestión, acciones estratégicas: Cultura , Política y Prácticas Inclusivas.
• Planeamiento estratégico y situacional aplicado a un proyecto institucional inclusivo.

• Clase 4: Aportes de las Teorías Psicológicas a las Prácticas de Integración Escolar

Prof. Gabriela Lerman

• Relaciones entre el campo de la Psicología y la Educación
• Conceptos claves de la Teoría Piagetiana para pensar la integración escolar.
• Aportes de la Teoría Socio Histórica de Vigotsky
• La mirada del Psicoanálisis.

• Clase 5: La definición de las necesidades educativas y de los apoyos necesarios.

Prof.: Constanza Biondi

• Resignificación del diagnóstico de admisión de alumnos con necesidades educativas
• El diagnóstico contextual
• La evaluación de la diversidad en el aula

• Clase 6: Las adaptaciones curriculares como herramienta para trabajar con la diversidad en las aulas

Prof.: Constanza Biondi

• La respuesta curricular para alumnos con necesidades especiales
• Estrategia de intervención pedagógica
• Evaluación de los aprendizajes en el marco de una Escuela Inclusiva

• Clase 7: Adaptaciones de Contexto

Prof.: Mercedes Bauer y Sandra Basile

• La importancia de lo afectivo y lo social para propiciar un ámbito escolar inclusivo
• Dimensiones y variables de un contexto áulico: Tiempo y Espacio
• Concepto de actitud: Educación en Valores

• Clase 8: Adaptaciones de Contexto (II parte)

Prof.: Mercedes Bauer y Sandra Basile

• Clima Emocional en el aula
• Como pasar del pensamiento a la acción

• Clase 9: Articulación entre Diagnóstico y Necesidades Educativas. El diálogo entre los profesionales de la Salud y la Educación

Prof.: Mercedes Bauer y Sandra Basile

• Aprendizaje escolar y Trastorno generalizado del Desarrollo
• Análisis de casos

• Clase 10: Articulación entre Diagnóstico y Necesidades Educativas. El diálogo entre los profesionales de la Salud y la Educación

Prof.: Constanza Biondi

• Aprendizaje escolar y Retardo Mental.
• Abordaje de otras categorías diagnósticas

• Clase 11: Habilidades Sociales: Articulación entre niveles.

Prof.: Laura Cancio

• Recursos y Estrategias que favorecen el aprendizaje pedagógico - social 
• Integración en el nivel inicial
• Integración en el nivel primario
• Integración en el nivel secundario

• Clase 12: Calidad de Vida: Vínculos Escolares  –  Vínculos Familiar

Prof.: Constanza Biondi – Laura Cancio 

• Familia y Discapacidad
• Escuela y Discapacidad
• Amigos y Discapacidad
• Recursos y Estrategias para favorecer la calidad de vida de las personas con discapacidad.
  
  

• Clase 13: Evaluación 
  
  

• Clase 14: Devolución de la evaluación y cierre del curso

Bibliografía:

• Baquero, Ricardo (2003): “De Comenius a Vigotsky o la educabilidad bajo sospecha” en “Ensayos y Experiencias”/50–Novedades Educativas –  Buenos Aires, Argentina
• Booth y Ainscow (2002) “El índice para la inclusión; desarrollo del aprendizaje y la participación en las escuelas”
• Borsani,M.J y Gallicchio (2000) Integración o Exclusión. La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales. Ediciones Novedades Educativas Bs. As. 
• Borsani, M.J. (2003) Adecuaciones curriculares del tiempo y el espacio escolar. Organización institucional y necesidades educativas especiales. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires - México 
• Borsani, M.J. (2007) Integración Educativa, Diversidad y Discapacidad en la escuela Plural” Ediciones Novedades Educativas Bs As
• Brusco, A.; Pelanda, M.; Ricci, G.; y otras (2009) “La educación inclusiva: Hacia una escuela media de calidad y equidad para todos”.
• Brusco, A. y Ricci, G. “El discapacitado motor en la escuela” En: Arroyo, H. y Fejerman N. (comps) (2011) “Trastornos motores crónicos en niños y adolescentes”. En etapa de impresión
• Cedrón, Sandra ( 2004) “ Sobre el lugar del diagnóstico” Novedades Educativas, Año 16 Nº 160
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad  (ONU , 2007)
• Cornu L. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”, en Frigerio G, Poggi M., Korinfeld D. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas.
• Duschatzky S. y Skliar C.(2000) “La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas.”, Cuadernos de Pedagogía de Rosario. Nro.7.
• Echeita, G. (2006). “Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea Ediciones. Madrid
• La educación que queremos para la generación de Metas Educativas 2021. (2008) OEI
• Lerman, Gabriela (2009), “La integración escolar como experiencia  educativa: analizando sentidos y  condiciones para hacerla posible” Memorias del Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de Investigación y Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR(2009)
• Lerman, Gabriela (2010) “ El trabajo en equipo en escuelas inclusivas” Novedades Educativas, Año 22, Nº 236
• Mehan H. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. En Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Amorrortu.
• Mc Dermott R. (2001) “La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje”, en Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prácticas, perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu.
• Rojas, Alfredo y Fernando Gaspar (2006) “Bases del liderazgo en educación”
• Sacristán, V.G. (2007). “Construcción del Discurso acerca de la Diversidad y sus Prácticas”. Seminario Internacional Desigualdad Social y Estrategias de Política Educativa. UNESCO IIPE. Buenos Aires
• Skliar, Carlos, ¿Y si el otro no estuviera ahí?, Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia, Miño y Dávila, Buenos Aires.
• Lobato Quesada, Xilda. (2001) ”Diversidad y Educación La escuela inclusiva y el fortalecimiento como estrategia de cambio” Paidós Educador. México.
• Bernard M; Edelman, L. Kordon,D. L´Hoste, M; Segoviano, M.  (2002) “Desarrollos sobre Grupalidad; una perspectiva psicoanalítica.” Paidós Buenos Aires.
• Goleman,  Daniel. (1999) “La Inteligencia Emocional”. Vergara Editorial
• Savater, Fernando (1997) “El valor de Educar”.. Ariel Editorial, Barcelona. España
• Boggino Norberto, De la Vega, Eduardo. ( 2006) “Diversidad, Aprendizaje e Integración en Contextos Escolares” Homo Sapiens Ediciones, Buenos Aires.
• Dubrovsky, Silvia (2000) “Los Atrasados Escolares”. Revista Ensayos y Experiencias. Tomo 25  Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.
• Freud, Sigmund. “El Malestar en la Cultura” Alianza Editorial

Fecha de inicio: 05 de mayo de 9:00 a 12:00.
Duración: 14 clases de 3 horas cada una.
Frecuencia: Quincenal.
Arancel: $ 370.- por mes.

Alumnos, egresados y docentes de la Universidad Caece: 20% de descuento.

Informes e inscripción:
Universidad Caece
Junín 516. Ciudad de Buenos Aires
Teléfono: 5252-2812 de 14:00 a 18:00.
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