• POSIBLES INTERVENCIONES DESDE EL CONSTRUCTO TEÓRICO
  DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (*)
  El siguiente trabajo analiza investigaciones de los procesos de lectura y de escritura, entendiéndolos como actividades independientes que, a pesar de su complementariedad, están gobernadas por mecanismos mentales distintos. El objetivo es realizar una reseña que brinde información acerca de cómo evaluar la Conciencia fonológica (CF) y de cuándo y cómo influye esta habilidad en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura para prevenir dificultades de lectura y escritura desde la intervención o entrenamiento en habilidades de análisis fonológico. Siguiendo estos fines puede considerarse a la CF como una herramienta de gran importancia y utilidad dentro del campo de la psicopedagogía.
  Asimismo, se analizan si son efectivas las intervenciones desde la CF para la promoción y desarrollo de la lectura y escritura, tomando en cuenta el nivel evolutivo en el que se encuentra el niño. Se consideran además, los efectos de éstas intervenciones una vez que los niños pequeños ingresan a la enseñanza sistematizada.
  En función de estos objetivos, este artículo se organiza alrededor de dos ejes: el primero abarca la evaluación de la conciencia fonológica teniendo en cuenta las tareas y el nivel evolutivo de lectura (prelectores, buenos y malos lectores) y escritura; y el nivel escolar (inicial, preescolar, primer grado).
  El segundo abarca las intervenciones para la promoción y el desarrollo de la conciencia fonológica, teniendo en cuenta el nivel evolutivo y el nivel escolar. Y se analiza el efecto de las intervenciones una vez que los niños han ingresado a la escuela.
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Marisol Cordón, Romina Coscarelli (**) y
María Lefebvre (***)
(*) Trabajo final de la cátedra Seminario a cargo de la Prof. Marta L. Locatelli. Universidad CAECE.
(**) Licenciadas en Psicopedagogía (Universidad CAECE).
(***) Alumna de la Licenciatura en Psicopedagogía (Universidad CAECE).
El presente trabajo fue realizado durante el último año de cursado.

• MODELOS DE IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS
  CON CAPACIDADES O TALENTOS ESPECIALES (*)
  

  El objetivo de este trabajo es analizar los diferentes modelos de identificación temprana de los niños con capacidades o talentos especiales. Los ejes de análisis seleccionados son: las definiciones de superdotación, los procedimientos e instrumentos y las fuentes de identificación temprana utilizados en trabajos publicados en los últimos cinco años, por investigadores de España y EE.UU. A partir de estos modelos, se tienen en cuenta las dificultades y ventajas que tendría la aplicación de los mismos en el contexto educativo, social y económico actual de la Argentina. Las conclusiones refieren la pertinencia de elaborar un modelo basado en la concepción amplia e integral de la inteligencia, explorada a través de procedimientos de screening e instrumentos formales y no formales con el fin de desarrollar un programa de intervención educativa dentro del sistema escolar obligatorio que dé respuesta a las necesidades educativas especiales de estos niños, promoviendo el enriquecimiento del sistema educativo en general.
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  Lic. Maria Natalia Mancusi (**) Lic. Maria Paula Ratti (**)
  * Trabajo final de la cátedra Seminario a cargo de la Prof. Marta L. Locatelli. Universidad CAECE.
  ** Licenciadas en Psicopedagogía (Universidad CAECE).
  El presente trabajo fue realizado durante el último año de cursado.

• DESPUÉS DEL TALENTO.
  EL DISCURSO DE TINELLI Y LA CONFORMACIÓN DE IDENTIDADES DE LOS NIÑOS.
  Por Mario Alberto Pérez (*)
  Marzo de 2001

  
  Durante sus primeros años de estudio los niños construyen rasgos de su identidad personal, social y cultural. Estos rasgos serán la base para su desarrollo en la sociedad y quizá para conformar una idea previa sobre la concepción del mundo.

  En la última década la televisión se adueña de un rol importante en este proceso. Algunos programas televisivos mediante sus propuestas construyen personajes estereotipados, muchos de ellos antihéroes, que son recepcionados por los niños como modelos a seguir y a imitar.

  Los educadores no siempre utilizan objetivamente este mensaje que propone el programa televisivo y no se detienen a diferenciar los contenidos reales y fantásticos que trasmite. Ocurre algo similar con los padres quienes en muchas ocasiones se relacionan con los niños integrando el mensaje como elemento de juego.

  Si bien fueron otros los precursores del modelo, Marcelo Tinelli con su programa Videomatch es quien utiliza con mayor frecuencia esta propuesta creando personajes que son imitados por los niños en el mismo estudio donde se desarrolla el programa, constituyendo un bloque específico del mismo.

  Los padres acompañan a los niños intentando que logren la mejor imitación posible del personaje, al tiempo que los educadores del EGB N° 7 de Avellaneda comentan con una actitud positiva los pasajes de dicho espacio televisivo. Los niños de la escuela incorporaron modismos, voces, posturas y el mismo discurso de los personajes, muchos creyendo que eran alguno de ellos dentro de su mundo posible.

  En el desarrollo del trabajo presentaremos una encuesta realizada a los niños, padres y maestros del EGB N° 7 de Avellaneda sobre sus experiencias con el programa mencionado.
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  (*) El presente trabajo fue realizado por Mario Alberto Pérez siendo alumno de la Licenciatura en Comunicación de la U. CAECE. Pérez ya egresó de la carrera con el título de Licenciado en Comunicación Social (2001)